文/伍晓君

摘要：随着“数字中国”战略的深入推进和智能时代的全面到来，数字素养已从一项专业技能演变为国民必备的核心能力。高职教育作为我国培养高素质技术技能人才的主阵地，其学生的数字素养水平直接关系到区域产业的数字化转型与升级。本研究通过5所高职院校学生的问卷调查与深度访谈的分析结果，发现高职学生在数字工具基础应用方面较为熟练，但存在技能结构不均衡、高阶创新能力不足、信息批判性思维缺失、数字安全意识与实践脱节等问题。为应对这些挑战，本研究构建了一个包含“数字化知识与技能”“数字化学习与创新”和“数字社会责任”三个维度的综合培养框架。在此基础上，创新性地提出了“数据支撑的精准化评价、技术赋能的教学深度融合、全员协动的多元育人环境”三位一体的系统性提升策略。以期推动高职院校构建与专业教育深度融合、多方主体协同参与的数字素养教育新生态，从而全面提升学生适应并引领智能时代的核心竞争力。

关键词：高职学生；数字素养；提升策略。

引言

2023年，中共中央、国务院印发了《数字中国建设整体布局规划》，明确将“夯实数字中国建设基础”作为重要篇章，并强调要“提升全民数字素养与技能”，这标志着数字化转型已上升为国家核心战略。在此宏观背景下，即将步入产业一线的高职学生，其数字素养水平成为衡量国家未来劳动力素质和数字经济发展潜力的关键指标。

尽管国内已有学者开始关注高职学生的数字素养问题，但现有研究多为宏观层面的探讨或针对东部地区的实证分析，但深入剖析高职学生数字素养现状并提出系统性、本土化提升策略的研究尚显不足。鉴于此，本研究以各地高职学生为研究对象，通过实证调查研究分析结果，构建符合区域特点和高职人才培养规律的素养框架，并在此基础上探索一套行之有效的提升策略。本研究期望能为高职教育的内涵式发展提供实践抓手，为数字中国建设贡献一份来自职业教育领域的力量。

研究现状

国外数字素养研究起步较早，已形成成熟的理论框架体系，且对实践具有较强的指导意义。欧盟委员会发布的“公民数字素养框架”（DigComp）影响力最为广泛，其2.2版本将数字素养划分为信息与数据素养、沟通与协作、数字内容创作、安全、问题解决五大能力领域，细化为21项具体能力，为成员国教育政策制定与评估提供了标准化参考[1]。美国国际教育技术协会（ISTE）的学生技术能力标准（NETS-S）从赋能学习者、数字公民等七个维度明确学生数字能力要求，强调技术在主动学习与知识建构中的应用。整体而言，国外研究以构建全面标准化素养框架为核心，重点凸显批判性思维、创新能力及数字公民责任在素养构成中的关键作用。

国内数字素养研究起步相对较晚，研究重心逐步从理论引介转向本土实践探索。早期研究集中于国外概念引介与理论思辨，进入21世纪第二个十年，数字化全面渗透推动研究转向本土化实践，郑云翔等学者[2]聚焦数字公民培养，构建“HOUSES”全员协作实施模式，为学校层面系统化教育提供实践路径。高职教育领域中，刘怡[3]通过对湖南省高职生的实证调查，指出学生数字素养短板并提出课程优化、师资加强等建议。

然而，国内现有研究仍存在明显不足：一是地域针对性薄弱，缺乏对边远民族地区高职生群体的专门深入研究，难以实现研究结论普适性与地方特殊性的有效结合；二是理论与实践融合不紧密，现有培养框架多借鉴国外模型或停留于宏观构想，与我国高职教育产教融合、工学结合的本土特色适配度不足；三是实证研究深度与广度欠缺，对学生素养现状的考察多局限于问卷调研，缺乏质性访谈等方法的补充，导致问题成因剖析不深入，影响策略的精准性与可操作性。

高职学生数字素养问题分析

在前期的研究中，团队选取了5所不同类型的高职院校，发放了800份调查问卷，回收有效问卷752份。同时，对其中30名学生和10位专业教师进行了半结构化访谈。通过对数据的综合分析，发现当前高职学生数字素养现状呈现出典型的“基础强、高阶弱，意识强、能力弱”的非均衡性特征，具体问题表现如下：

（一）技能结构不均衡，高阶创新能力严重不足：绝大多数学生能熟练使用社交媒体、短视频App和基础办公软件（如Word、PPT），但在能够直接提升专业能力和就业竞争力的高阶技能方面，掌握度显著偏低。访谈中，一名机电专业的学生坦言：“除了上课老师要求，平时很少会主动去学那些复杂的软件，感觉用不上。”这种“够用就行”的心态导致学生满足于信息的被动接收和简单复制，普遍缺乏利用数字工具进行知识内化、解决复杂专业问题和进行创新性产出的能力与动力。

（二）批判性思维普遍缺失，信息甄别能力薄弱：在信息爆炸的时代，学生虽然能够便捷地获取海量信息，但普遍缺乏对信息来源进行交叉验证、对内容进行批判性审视的习惯和能力。调查显示，超过60%的学生承认曾相信或转发过网络谣言。他们容易被情绪化的标题和片面的信息所引导，难以辨别“假新闻”、营销软文和伪科学。这种“信息过载”下的“思考停滞”现象，严重制约了他们将信息转化为有效知识的能力。

（三）数字安全意识与防护实践严重脱节：访谈和问卷均显示，超过90%的学生口头上认同数字安全和个人隐私保护的重要性。然而，在实际行为中却存在大量风险操作：例如，多平台使用同一套简单密码、随意点击不明链接、在公共场合连接未加密的W i-Fi、不仔细阅读App的用户协议和授权请求便直接同意等。这种“知行不一”的现象表明，学生的安全教育多停留在理论层面，缺乏情景式、体验式的训练，导致其空有安全意识，却无相应的防护技能和应急处置能力。

（四）教育供给体系化不足，培养路径模糊：学校层面对数字素养教育的系统性规划普遍缺位。多数院校的数字素养教育仍等同于陈旧的《计算机应用基础》课程，内容更新缓慢，与专业需求和技术发展脱节。相关的教育活动多以零散的讲座、选修课或社团活动形式存在，缺乏与专业人才培养方案的深度融合，未能形成贯穿大学三年的螺旋式上升培养体系。此外，既懂专业又精通数字技术的“双师型”教师数量不足，优质的在线教学资源和实践平台匮乏，也成为制约数字素养教育质量提升的瓶颈。

高职学生数字素养提升策略

针对上述问题，并紧密结合高职教育的区域特点与发展需求，本研究提出构建一个以“数据支撑”为基础、以“技术赋能”为核心、以“全员协动”为保障的“三位一体”数字素养系统性提升策略体系。该体系旨在打破传统教育模式的局限，实现从“知识传授”向“素养养成”的根本性转变。

（一）数据支撑：构建精准化、个性化的评价与反馈机制

以数据驱动教育决策，是实现因材施教和个性化培养的前提。首先，建立学生数字素养动态电子档案。该档案应超越传统成绩单，全面记录学生在各类课程学习、项目实践、技能竞赛、在线学习活动中表现出的数字能力和行为数据，如软件使用熟练度、信息检索策略、线上协作贡献度等，从而为每位学生生成多维度的个人素养“雷达图”，实现能力画像的精准刻画。其次，开发与应用科学的数字素养多元评价工具。摒弃单一的期末试卷，引入形成性评价理念，综合运用在线测试、情景模拟任务、项目作品评估、同行评议和学生自评等多种方式，对学生的数字素养进行全过程、多角度的诊断与评估。例如，可以设计一个“辨别虚假新闻”的模拟任务，考察学生的信息评价能力。最后，建立基于数据的智能反馈与干预系统。评价结果不应仅作为分数，更应成为改进的起点。系统应能根据学生的素养画像和评价数据，自动为其推荐个性化的学习资源包（如特定的微课、教程或实践项目），提示其能力短板，并规划出最优学习路径。同时，这些数据也应反馈给教师和管理者，为他们调整教学策略、优化课程设计提供客观依据，真正实现“数据驱动”的教学相长。

（二）技术赋能：深化数字技术与教育教学全过程的深度融合

将数字素养的培养融入人才培养的全过程，是提升教育实效性的核心。第一，推动“数字素养+专业”的课程体系重构。打破“计算机基础课”与专业课之间的壁垒，将数字素养目标和内容有机融入每一门专业核心课程。例如，在旅游管理专业，可以引入利用大数据分析游客行为模式的教学内容；在建筑设计专业，则可以强化建筑信息模型（ BIM）、虚拟现实技术（VR）等数字化设计工具的深度应用。通过这种方式，让学生在学习专业知识的同时，同步提升解决本领域复杂问题的数字能力，实现“素养在课程中”的深度融合。第二，以项目式学习（PBL）为核心抓手，创新教学模式。围绕产业真实需求或社会热点问题，设计跨学科、综合性的项目任务。引导学生以团队形式，综合运用信息检索、数据分析、内容创作、在线协作等多种数字技能，完整经历“发现问题—设计方案—实施创造—展示成果”的全过程。在“做中学、学中创”的真实情境里，有效锤炼学生的高阶数字技能、协作能力和创新精神。第三，建设开放共享的泛在化学习资源平台。学校应牵头建设一个集微课、案例库、工具教程、虚拟仿真实训、在线社区于一体的“一站式”数字素养学习中心。该平台应支持移动端访问，提供碎片化、模块化的学习资源，满足学生随时随地、按需学习的个性化需求。同时，引入徽章、积分等游戏化激励机制，激发学生的学习兴趣和持续动力。

（三）全员协动：营造政府、学校、企业、社会协同的育人环境

数字素养的提升是一项系统工程，绝非学校单方努力所能完成，必须构建一个多元主体协同参与的良好育人“生态圈”。在学校层面，应成立由校领导牵头的“数字素养教育工作领导小组”，从顶层设计上统筹课程规划、师资建设、设施投入和校园数字文化建设，确保数字素养教育的战略地位。在教师层面，实施“数字能力提升专项计划”，通过工作坊、专题培训、企业实践等多种形式，全面提升教师自身的数字素养和数字化教学能力，使其成为学生数字素养发展的合格示范者和引导者。在校企合作层面，要深化产教融合，积极引入行业企业资源。可以与头部科技企业共建“数字技能工坊”或产业学院，聘请企业专家担任兼职导师，将行业最新的技术、标准和项目案例引入课堂。鼓励学生参与企业的真实数字化项目，在“真刀真枪”的实战中锻炼数字职业能力。在社会与家庭层面，学校应主动作为，通过举办家长课堂、社区科普讲座等形式，向家长和社会普及数字素养的重要性，分享数字时代教育子女的方法，引导家庭共同关注并参与学生的数字素养培育，从而形成家、校、社、企四方联动、同向同行的育人合力，共同为学生的数字化成长保驾护航。

本研究立足于这一特定区域，较为系统地揭示了当前高职学生数字素养发展中存在的“知行不一、高阶乏力”等深层次问题，并剖析了其背后在教育供给、培养模式等方面的成因。这些发现不仅为我们准确把握该群体的能力现状提供了事实依据，也凸显了推动数字素养教育改革的紧迫性。

针对这些挑战，本研究提出的“数据支撑、技术赋能、全员协动”三位一体的系统性提升策略，是对传统教育模式的一次重要突破。它强调以精准的“数据画像”为基础实现个性化培养，以深度的“技术融合”为核心驱动教学模式创新，以广泛的“多元协同”为保障构建全方位育人环境。

结论

本研究也存在一定的局限性，如样本的覆盖范围仍可进一步扩大，对策略实施效果的追踪研究尚待展开。未来的研究可以着眼于对特定专业领域（如智能制造、数字文旅）学生数字素养的深度剖析，或对本研究提出的策略进行长期的行动研究，检验其在不同院校环境下的适用性与有效性，并探索建立数字素养教育长效机制的具体路径，从而为数字时代的职业教育改革贡献更为坚实的智慧与力量。

（作者单位：广西幼儿师范高等专科学校）

课题项目：广西高校中青年教师科研基础能力提升项目“智能时代广西高职学生数字素养水平评价与提升研究”（编号：2025KY1789）。

参考文献：

[1]兰国帅,郭倩,张怡,等.欧盟教育者数字素养框架:要点解读与启示[J].现代远程教育研究,2020(6):23－32.

[2]郑云翔,钟金萍,黄柳慧,等.数字公民素养的理论基础与培养体系[J].中国电化教育,2020(05):69-79.

[3]刘怡.高职院校学生数字素养提升研究——基于湖南省1051名高职院校大学生的实证调查[J].湖南工业职业技术学院学报,2023,23(01):53-60.