□文/杨洋

小学低年级时期对于儿童的情感启蒙以及审美素养的奠定是极为关键的阶段，美术、音乐作为情感表达的关键承载形式，其课堂教学不单单是技能方面的传授，更应当成为情感培育的关键手段。情感教育的渗入，可以协助低年级学生感知美、表达情，推动身心健康以及人格健全地发展。本文依据小学低年级学生的认知特性与情感发展规律，将重点放在美术音乐课堂的独特优势上，探究情感教育的有效渗透途径，使艺术教学回归情感的本质，帮助学生在美的熏陶下涵养积极情感、塑造美好心灵，为核心素养的培育打下稳固基础。

一、深挖教材情感素材，搭建认知与情感的联结桥梁

小学低年级阶段的美术音乐教材当中蕴含着极为丰富的情感元素，这些教材是情感教育得以渗透的核心载体。教师以学生的生活经验作为立足点，针对教材内容展开情感化的解读，促使抽象的艺术知识与学生的真实情感之间形成共鸣。美术课堂，针对如《我的妈妈》这类主题绘画，教师并非仅仅是指导学生进行线条勾勒以及色彩搭配，而是应当先引导学生去回忆妈妈在日常生活当中给予的关爱细节，如深夜为其盖被子、生病之时进行照顾等场景，之后再凭借展示不同风格的母爱主题画作，使学生感知艺术作品当中对于亲情的表达。在教学过程中，可以结合季节主题，例如春天的花卉绘画，可带领学生去观察校园内的嫩芽、鲜花，感受生命萌发所带来的喜悦，把这份自然之美转化为绘画中的色彩选择以及笔触力度，让学生在创作过程中传递出对生活的热爱之情。音乐课堂也需要深入挖掘教材里的情感内涵，在教唱如《娃哈哈》这种充满欢乐氛围的歌曲之时，教师可凭借播放歌曲背景视频，呈现少数民族儿童的生活场景，以此让学生感受到不同民族的文化魅力以及欢乐情感，当教唱《听妈妈讲那过去的事情》这类抒情歌曲的时候，可结合简单的故事讲述，引导学生去体会歌曲中对亲情的眷恋。教师可依据教材内容拓展相关情感素材，比如在美术课学习动物绘画时，引入保护动物的公益短片，在音乐课学习自然主题歌曲时，播放山川河流的实景音频，使得学生在多元素材的熏陶之下丰富情感体验，达成认知与情感的深度联结。

二、设计互动体验活动，强化情感的感知与表达

小学低年级阶段的学生主要凭借具象思维来认知世界，他们的情感体验大多依赖于直接的感知以及亲身的实践参与，美术与音乐课堂应当借助丰富多样的互动体验活动，为学生搭建起情感表达的平台，促使学生在动手实践以及合作交流的过程中，深化情感感知。在美术课堂中，教师可开展集体创作活动，比如以“我们的班级”作为主题，让学生分工合作来共同完成一幅长卷画作。其中有的学生负责绘制班级成员，有的学生着手描绘课堂场景，在整个创作过程中，学生们需要彼此沟通、相互协调配合。在音乐课堂之中，教师可设计情境表演以及节奏互动这类体验活动，当教唱《小红帽》这首歌的时候，可以让学生们分成不同的小组，分别去扮演小红帽、大灰狼、外婆等角色，然后结合歌曲的旋律来进行情境演绎，在这样的表演过程当中去体会歌曲的情节以及情感方面的变化；在学习节奏知识之际，组织学生运用拍手、跺脚以及敲击简易乐器等方式来开展节奏游戏，使得学生在欢快的互动里感受音乐的韵律之美，培养积极乐观的情绪。

三、结束语

综述，小学低年级阶段美术音乐课堂里的情感教育，乃是滋养儿童心灵实现成长的关键手段，教师应从素材挖掘工作起始直至互动体验环节进行改革，不断地去探索更加契合低年级学生的情感教育方式，使得艺术课堂切实成为情感培育的理想场所。艺术教育其本质在于情感的唤醒以及滋养，美术所有的色彩笔触、音乐所拥有的旋律节奏，均是学生用以表达内心想法、感知外部世界的关键媒介。

（作者单位：西安翻译学院教育学院）