□文/樊高峰

随着我国经济的快速发展和转型，对高素质应用型人才的需求显著增长。在此大背景下，教育部高等教育司组织和设立教育部产学合作协同育人项目，旨在贯彻落实《国务院办公厅关于深化高等学校创新创业教育改革的实施意见》和《国务院办公厅关于深化产教融合的若干意见》的精神。在此过程中，国家鼓励企业支持高校共同开展产学合作协同育人，以促进教育链、人才链与产业链等有机衔接，为社会培养亟需的应用型人才，助力我国经济和文化的快速发展。鉴于此，针对戏剧剧本写作这一实践性很强课程，如何充分调动行业、产业以及市场资源来反哺戏剧剧本写作，以及如何促进学校培养出更适合行业和产业需求的应用型人才等问题及其研究就变得较为紧迫和必要。

实际上，从戏剧发生学和本体论的角度来看，戏剧剧本写作、戏剧表演、戏剧导演本就具有三位一体的特性。因此，戏剧剧本写作教学也就天然地就具备行业性、产业性等特性。从目前综合类院校戏剧影视文学专业的教育现状来看，大多数院校实施了行业导师参与教学这一举措，但还有许多需要改进和探讨的地方。因此，本文试图以个人的教学经历为参照，梳理出行业导师参与戏剧剧本创作实践教学的方案路径，从而与方家分享交流，以抛砖引玉。

一、任课教师筛选学生优秀戏剧剧本

以供行业导师指导

这一教学环节实施的基础是学生经过前期的剧本写作练习，已然完成了戏剧剧本的创作，与此同时学生也提交了完整的戏剧剧本。基于此，任课教师筛选学生优秀戏剧剧本也可以捋出两个方案：

第一个方案是，任课教师可以和学生共同评选优秀剧本。由于时间原因，在共同评选之前任课教师先进行初选。共同评选有两个步骤：一是学生以导演自述的方式阐述自己的剧本叙事结构、人物设置、主题呈现等。实际上，学生以导演自述的方式阐释自己的剧本，是一种跟戏剧影视文学专业毕业设计（毕业剧本阐释）关联起来的教学措施，也是一种OBE（成果导向教育）理念的具体实施。二是其余学生根据自己的感知和理解打分，最终评选出优秀剧本。这一过程中不仅锻炼了学生剧本阐述的能力，也让其余学生感知同水平学生撰写剧本的情况，有借鉴意义。但这一方案实施的弊端是耗费了大量的课时，影响了学生听课的积极性。

第二个方案是，任课教师全权代劳，根据人物、剧情设置以及主题呈现独自挑选出自己认为优秀的剧本。这一方案用时较为集中和自由，任课教师可以在课后完成。但这一方案抽离了学生的参与，也有不合适的地方，例如教师和学生对选材和审美的差异等问题。

最后将选出的优秀剧本事先发送给行业导师精心阅读，以备有针对性地指导。与此同时，学生在任课教师的指导下完成向行业导师汇报的准备工作。

二、行业导师指导学生优秀剧本

并指导学生表演优秀剧本片段

（一）行业导师参与课堂教学并指导学生优秀剧本。第一，任课教师全面且系统化地推介学生剧本。任课教师是学生剧本创作优点和困境的第二体验人，要尽可能全面地指出学生剧本创作的优点和困难，借此引导行业导师有针对性地参与课堂教学并指导。第二，学生以导演自述的方式汇报和阐释自己的剧本。这里以OBE理念为宏观引领，进一步锻炼学生阐述自己剧本的能力。第三，行业导师立足于行业和市场需求结合专业性对学生剧本予以针对性的指导。该环节还需要任课教师事先跟行业导师有效地沟通，基于此，行业导师可以针对选题、创新、主题结构和价值引领等方面予以现场指导，并指出该剧本与行业和产业，以及市场的契合度，任课教师和学生参与进一步的提问和讨论。第四，学生根据自身需要与行业导师交流讨论。第五，任课教师结合自己理解总结和强化行业导师指导意见。第六，学生进一步修改剧本。学生根据行业导师的指导意见，在立足于专业性的同时，引入行业、产业和市场元素修改剧本。

（二）授课教师和行业导师共同指导学生优秀剧本片段的舞台表演实践。在影视和蒙太奇思维充斥生活方方面面的今天，综合类院校戏剧影视文学专业学生的舞台思维或者说舞台感明显较差，这就导致他们撰写戏剧剧本的时候没有一个舞台思维作为指导。要么就是不会分场和幕，要么就是场和幕分得太碎。因此，戏剧剧本创作教学需要和舞台表演实践相融合。

这一教学环节包括三大步骤：第一，选取学生优秀剧本片段，与此同时，以自愿原则邀请部分同学参与演出。第二，排演场地选为学校剧院。第三，行业导师参与现场指导。排演学生自己的剧本可以使得学生切身地发现剧本场面调度和舞台设计以及场景转化的可行性和局限性。借此进一步帮助学生提升舞台感，从而反哺自己的剧本创作。

实际上，行业导师参与课堂教学和舞台表演实践具有重要的现实意义。行业导师可以将行业的认知、经验以及市场需求等元素引入课堂。例如行业、市场选取剧本的依据点是什么，以及行业、市场认同的优秀剧本的参照点是什么等等。这些都能在长效机制上指导学生与行业和市场接轨，进而为学生向从业人员转变打下坚实的基础。

三、任课教师结合行业导师指导意见协同

学生修改剧本并推介学生剧本

将学生创作的优秀剧本推介给行业导师及其所在的剧院或企业，一是可以调动学生的积极性，二是提升学生剧本成果的知名度。从终极意义上能为学生积累更多的剧本成果，同时也做到优秀剧本走向社会，从而为社会服务。

这一教学环节有两个步骤：第一，学生和任课教师参考行业导师指导意见共同修改优秀剧本。第二，将修改定稿的优秀剧本推介给行业导师，行业导师进一步遴选后，纳入行业导师所在企业或者剧院的备选剧本、储备剧本，有望有朝一日将学生的剧本搬上更大的舞台，真正做到校企合作，产教融合。

四、结论和反思

在产教融合视域下，邀请行业导师将行业、产业、市场最新发展成果和要求引入课堂，指导剧本的具体修改，最终使得学生较好地完成剧本的创作是值得长效运用的教学方式。在具体的指导过程中，行业导师专业化、行业化和市场化的指导调动起了学生很大的积极性。课后有一部分学生还跟行业导师进行了长达四五十分钟的交流。实际上，只要能调动学生们的创作热情和兴趣，课程设置的目标就基本实现了。这里需要特别指出的是，最后的剧本推介环节也很重要，剧本质量如果符合行业和产业需求的话，可以跟行业和产业合作，将其投入市场，实现剧本末端舞台呈现。当然，据前期调研发现，除专业院校之外，行业导师参与课堂实质性教学的现象还是很少的，其中有经费的问题也有其他管理方面的问题，如何能长效实施这一教学方式，还需进一步反思和改进。

（作者单位：西安外国语大学艺术学院）

基金项目：西安外国语大学2024年度本科教学研究与改革实践项目《戏剧剧本创作》课程建设（项目编号：KT2024090）；2024年8月教育部产学合作协同育人项目《戏剧剧本写作教学与行业实践相融合的实施路径研究》（项目编号：240802690134618）的阶段性成果。