□文/雷悦

一、研究背景与教学现状

（一）背景：《普通高中语文课程标准》明确要求高中语文教学需引导学生“广泛阅读古今中外的文学作品，体会不同时代、不同民族的文化内涵”。外国小说作为世界文学宝库的重要组成部分，蕴含多元价值观与社会背景，对培养学生批判性思维、审美鉴赏能力有着重要作用。因此教师应该重视外国小说阅读课创新课型的构建。

（二）现状：高中生虽喜爱小说，但学生文化认知断层，对小说阅读仍停留在情节、人物、背景等单一角度的解读上。加之当前高中小说阅读课教学多采用“作者背景+情节梳理+人物分析+主题归纳”的传统模式，对外国小说的文化背景、独特叙事手法（如魔幻现实主义、意识流）缺乏深度挖掘，课堂上学生大多数只能被动地“听记”。

二、教学案例及实践探究

（一）情境沉浸式课型

首先，教师借助多媒体资源（电影片段、音乐、图片等）还原小说的时代背景与场景，让学生在情境中扮演小说中的角色，沉浸式体验人物的情感与命运。然后让学生结合自身体验，分析人物行为的动机，探讨小说主题的现实意义。最后在自主探究、合作分析中完成任务，深化自身对文本的理解，实现“沉浸式阅读”。

以《装在套子里的人》为例：首先播放19世纪俄国社会风貌的纪录片片段，介绍沙皇专制制度的时代背景。其次学生分组进行课堂角色扮演，重点演绎别里科夫与华连卡姐弟的冲突场景。通过语气、动作展现别里科夫的“套子”行为与华连卡姐弟俩的叛逆行为。最后引导学生思考“别里科夫的套子究竟是什么？”“现代社会中是否存在类似的套子”，实现文本与现实的联结。

（二）对比思辨式课型

通过中外小说对比、同题材外国小说对比，引导学生在比较中发现不同文化的文学表达差异，培养批判性思维。首先让学生从情节结构、人物塑造、主题表达、叙事视角等角度设置对比点。然后分组搜集资料，分析不同文本的异同点形成初步结论。最后在课堂上组织学生辩论或研讨，鼓励学生发表不同观点，提炼深层文化原因。

以《老人与海》与《平凡的世界》对比阅读为例：将人物形象（桑地亚哥与孙少安、孙少平）、奋斗精神的内涵、结局的价值取向进行对比；学生分组梳理两部作品中不同主人公的奋斗历程；围绕“桑地亚哥的‘硬汉精神’与孙少安两兄弟的‘责任担当和理想坚守’有何异同”展开讨论，引导学生分析“失败”与“成功”的不同定义，理解中西方文化中“奋斗”的不同内涵。

（三）拓展延伸式课型

首先以课内篇目为切入点，根据作家、题材、风格，延伸阅读同作家、同题材的课外外国小说，构建“一篇带多篇”的阅读体系。然后针对不同层次的学生，设计基础任务（情节梳理）与提升任务（主题探究）。最后组织开展读书分享会活动，学生交流阅读心得，教师引导学生总结。

以《复活》课内节选为例：首先选取托尔斯泰的其他代表作《战争与和平》《安娜·卡列尼娜》，或俄国批判现实主义文学作品《罪与罚》。然后完成基础任务——梳理聂赫留朵夫的精神复活历程。接着完成提升任务——分析托尔斯泰作品中的“忏悔意识”。最后课堂上举办“俄国批判现实主义文学”读书分享会，学生分享对不同作品中“人性救赎”主题的理解。

（四）创作实践式课型

教师可设置创意写作工作坊，结合外国小说，开展续写实践活动，引导学生参与到续写活动中。进而使学生实现学以致用，提高学生的写作能力。

三、创新课型实施效果与反思

通过开展创新课型，发现学生的阅读兴趣明显提升，文本细读能力、批判性思维能力与跨文化理解能力均有效地提升了。但是仍然存在部分教师过度依赖PPT（演示文稿软件），未充分利用先进的AI（人工智能）互联网技术还原课文场景的情况。教师需具备优秀的课程设计能力与资源整合能力，合理规划授课的教学进度。当然课外拓展阅读的落实需要家校协同，避免学生因学业压力而忽视课外阅读。

(作者单位：陕西省铜川市第一中学)