刘彧

摘要：在区域经济转型升级的大背景下，高职财经类人才是服务区域产业发展的重要支撑，其培养质量直接影响着区域经济的发展成效。当前，高职财经人才培养却面临着一系列难题，尤其是培养定位模糊，与区域产业实际需求脱节；实践教学体系滞后，难以匹配岗位核心能力要求；双师型师资队伍建设薄弱，育人能力跟不上发展需要。本文从区域经济发展的实际需求出发，围绕精准确立培养方向、重构实践教学体系、强化双师型师资队伍建设等维度，探索了高职财经人才培养的优化路径，力求实现人才培养与区域经济发展同频共振，为区域经济高质量发展筑牢人才根基。

关键词：区域经济；高职财经教育；人才培养；产教融合

《教育强国建设规划纲要（2024—2035年）》提出“建强市域产教联合体、行业产教融合共同体，优化与区域发展相协调、与产业布局相衔接的职业教育布局”。该政策为高职教育对接区域经济发展指明了方向。作为职业教育体系的重要一环，高职财经教育肩负着为社会培养高素质财经技术技能人才的重任。当前，区域经济正加速推进数字化转型与产业升级，这一趋势对财经人才的技能结构、服务能力提出了全新要求。与之相对的是，高职财经人才培养与区域经济发展需求之间的适配性不足。因此，立足区域经济发展视角，探索高职财经人才培养的优化对策意义深远。

一、当前高职财经人才培养之困

（一）培养定位模糊与区域需求脱节

当前部分高职财经专业在人才培养定位上，存在同质化严重、方向模糊的问题，未能精准踩准区域经济发展的特色需求点。部分院校仍照搬传统的财经人才培养模式，教学重心放在通用型理论知识的灌输上，忽略了区域产业发展对财经人才的个性化需求。不同区域的产业结构并不相同，有的区域以现代农业为支柱，迫切需要懂农村财务管理、会做农业经济核算的财经人才；有的则发展数字经济，急需掌握智能财税、能做数据统计分析的复合型人才。但目前不少高职财经专业的培养目标设定、课程体系搭建，都未充分考虑到这些区域产业特色，导致培养出来的学生，知识结构和当地岗位的实际需求无法充分对接。

（二）实践教学体系滞后与岗位能力脱节

实践教学是高职财经人才培养的重要抓手，但当前不少院校的实践教学体系却跟不上需求，难以真正助力学生练出岗位需要的实操硬本领[1]。一方面，实践教学内容陈旧，大多还停留在传统财经业务的模拟训练上，与数字经济时代下全电发票处理、智能办税、电子会计档案管理这些前沿岗位的技能要求脱节，学生在学校学到的东西，到了实际岗位上往往显得“过时”，技能断层问题突出。另一方面，实践教学的载体单一。部分院校多依赖校内的模拟实训平台，学生没机会接触真实的产业环境，实训场景和企业真实的工作场景相差较远。这种脱离实际的训练，让学生的实践能力始终停留在“纸上谈兵”的层面。

（三）双师型师资队伍建设不足与育人能力滞后

双师型师资队伍是高职财经人才培养质量的重要保障，但当前院校财经师资队伍的建设还存在一些不足，直接拉低了育人实效。一是专职教师的实践能力偏弱。多数老师都是毕业后直接走进校园任教，几乎没有在本地企业财经一线打拼的经历，对本地企业真实的账务处理、税务筹划、财务咨询等实操流程了解较浅，无法把产业前沿的技能要求和岗位真实需求融入日常教学，导致课堂上讲的内容和企业实际应用脱节。二是师资的培养和选聘机制也不够完善。部分院校缺少系统化的校企合作师资培养平台，老师能去企业实践锻炼的机会较少，针对本地产业前沿技能的专项培训也较为稀少，很难匹配区域经济数字化转型对财经教师的能力要求[2]。三是兼职教师的选聘渠道较窄，未能充分吸纳本地企业的技术骨干和行业专家。即使请到了兼职教师，也大多只是来做短期讲座，没能真正深度参与到人才培养方案制定、课程开发、实践指导这些核心工作中。四是师资评价和激励机制的导向还有偏差，部分院校仍把科研成果当成核心评价标准，对教师的实践教学水平、服务本地产业的实际成效关注不够。这就很难调动老师们提升双师素养的积极性。

二、区域经济发展视域下高职财经人才培养之策

（一）精准定位培养方向，对接区域需求

精准确立培养方向，是解决当前高职财经人才培养定位模糊、与区域需求脱节问题的关键。这就要求院校立足区域经济发展特色，搭建差异化、精准化的人才培养体系，让人才培养真正跟得上区域发展的节奏。

首先要建立常态化的区域经济需求调研机制，让人才培养和区域发展真正契合。高职院校要主动对接当地发展改革委、商务局、财政局等政府部门，还有区域内的财经行业协会和重点企业，联合组建人才培养指导委员会。委员会要定期调研区域产业发展规划和财经岗位需求动态，通过实地走访、座谈交流、问卷调查等多种方式，全面梳理区域重点产业、新兴产业对财经人才的需求数量、岗位类型和技能要求，绘制出动态更新的区域财经人才需求图谱，明确不同岗位的核心能力指标和培养标准，为人才培养定位提供实打实的依据。

在此基础上，要结合需求精准锁定培养方向，打造有特色的专业优势，摒弃千校一面的同质化培养模式。比如长三角、珠三角这些数字经济发达的地区，就重点开设智能财税、数字金融、跨境电商财经服务等方向，培养既懂数字技术又通财经专业的复合型人才；针对中西部农业主产区，紧扣乡村振兴战略，设立农村财务管理、农业经济服务等方向，培养熟悉农村经济政策、能解决农业财经实际问题的实用型人才；而对于资源型城市转型区域，则聚焦产业升级需求，开设产业升级财税服务、企业重组财务规划等方向，培养适配转型发展的专项人才[3]。

培养方向明确后，还要以此为核心优化课程体系，让教学内容真正对接区域需求。院校可搭建核心课程、特色模块、前沿技能相结合的课程框架：核心课程夯实财经专业基础理论和通用技能，保障人才培养的基本质量；特色模块紧扣区域产业特点，融入当地产业政策、特色产业财经实务等内容，凸显区域适配性；前沿技能模块则紧跟产业升级趋势，加入智能财税软件操作、财务大数据分析、区块链金融这些前沿内容，帮助学生提升核心竞争力。

（二）重构实践教学体系，提升岗位能力

重构实践教学体系，是解决当前实践教学跟不上岗位需求、学生能力与职场脱节问题的关键。院校要紧紧围绕区域经济发展对财经岗位技能的实际需求，搭建内容适配、载体多元、评价科学的一体化实践育人体系，让学生的岗位胜任力得到全方位提升。

一要结合区域岗位需求优化实践教学内容，构建分层递进的内容体系。基础层主要聚焦财经专业的通用核心技能，围绕会计基础核算、原始凭证审核、基础税务申报等核心模块开展实训，助力学生筑牢专业根基。核心层紧扣区域重点产业的财经岗位核心需求，主动融入全电发票全流程处理、智能财税平台实操、财务数据可视化分析、区域特色产业财税实务等前沿内容，比如在制造业集聚的区域，增设成本核算与供应链财税管理实训；在乡村振兴重点区域，则加入农村集体资产账务规范实训，让实践内容和区域岗位技能需求精准对接。提升层则侧重综合应用能力培养，通过设置跨岗位综合实训项目，模拟企业完整财务工作流程，锻炼学生的系统思维和问题解决能力。

二要创新多元实践教学载体，搭建起校内仿真实训、校企协同实训、区域社会服务三位一体的实践平台。校内层面，升级财经类实训基地，引进区域内企业正在使用的真实财务软件、税务申报系统和业务数据，打造高度仿真的实训场景，让学生在模拟环境中熟悉岗位操作规范；校企协同层面，深化与区域内会计师事务所、税务师事务所、重点企业财务部门的合作，共建稳定的校外实训基地，推行岗课对接的沉浸式实训模式[4]。这一模式的成效，已在河南经贸职业学院的实践中得到了充分验证，该校结合河南区域经济特点，尤其是郑州都市圈的产业集聚优势，搭建了岗课赛证融通的财经专业实践教学体系，不仅与蜜雪冰城股份有限公司、郑州秉初财税服务有限公司等本地企业联合共建产教融合基地，还把餐饮零售、制造加工等区域主导产业的真实账务处理项目搬进课堂，将智能财税职业技能等级证书考核标准与实训内容深度融合，同时多次承办、协办省级以上财税类技能竞赛，以赛促学锤炼学生实操能力。在这一模式下，毕业生的岗位适配度大幅提高，在河南本地就业率显著提升。

三要强化实践教学资源保障，以支撑整个体系高效运转。院校要联合区域内企业的技术骨干、行业专家，共同编写贴合本地实践需求的实训教材和指导手册，把企业真实案例、岗位操作规范充分融入教材内容；并搭建线上实践教学资源库，整合实训视频、操作指南、案例分析、模拟题库等各类资源，以打破时空限制，为学生提供自主学习和反复实训的平台；同时加强实训基地管理，健全实训设备维护、实训安全保障等管理制度，让实践教学能够有序开展。

（三）强化双师型师资队伍建设，筑牢育人根基

师资队伍是高职财经人才培养质量的关键支撑。当前部分高职财经专业师资还存在实践能力薄弱、与本地产业脱节的问题，想要破解这一困境，必须紧扣区域经济发展需求，把双师型师资队伍建设落到实处，夯实人才培养的根基。

搭建校企协同培养平台，是提升教师实践能力的重要路径。院校要主动对接区域内重点财经企业，签订师资共建合作协议，定期选派专业教师到企业一线挂职实践。让教师深度参与企业真实的账务处理、税务筹划、财务咨询等工作，在实战中摸清本地企业财经岗位的最新技能要求和工作节奏，再把这些鲜活的产业实践经验转化为课堂上的教学案例和实训素材。同时，设立专项师资培养经费，支持教师参与区域财经行业协会组织的技能培训、学术交流活动，重点补全智能财税、数字金融等前沿领域的知识短板，让教师的专业素养和教学能力跟上行业发展步伐。

优化选聘机制、拓宽人才引进渠道，能为师资队伍注入鲜活的实践力量。院校可以把招聘目光聚焦于区域内优质财经企业，主动聘请有丰富实战经验的财务总监、税务专家、金融分析师等行业人才担任兼职教师。明确兼职教师的岗位职责和考核标准，鼓励他们深度参与人才培养的全流程，从培养方案的研讨制定、特色课程的开发设计，到实践教学的现场指导、实训项目的搭建打磨，让企业真实的岗位需求和行业前沿动态自然融入教学全过程。此外，建立兼职教师资源库，做好动态管理和高效调配，确保教学内容始终与区域产业发展同频共振。

科学的激励与评价机制，是激发教师成长活力的重要保障。院校可制定差异化的激励政策，对于主动参与企业挂职、深耕校企合作项目、指导学生在技能竞赛中取得优异成绩的“双师型”教师，在职称评定、绩效考核、评优评先等方面给予倾斜，充分调动教师提升实践能力的主动性和积极性。同时，打破单一以科研成果为核心的评价导向，构建多元化师资评价体系，把实践教学效果、校企合作贡献度、区域产业服务成效等纳入评价指标，重点考察教师能否精准对接本地企业需求，做好教学适配和技术服务工作。

三、结语

区域经济发展与高职财经人才培养，有着共生共荣的紧密联系。高职财经教育的实施意义，正在于为区域经济发展输送合心合口的高素质技术技能人才。当下，高职财经人才培养面临的定位模糊、实践教学滞后、双师型师资短缺等难题，其症结就在于人才培养体系与区域经济发展的实际需求脱节与错位。站在服务区域经济发展的角度，院校必须精准确定培养方向对接区域产业需求、重构实践教学体系提升学生岗位适配能力、强化双师型师资队伍建设夯实育人根基，让人才培养质量真正匹配上区域发展的真实需求。未来，高职财经教育仍需持续深化改革，紧跟区域产业升级的步伐，不断打磨优化人才培养体系，真正形成区域经济与高职财经教育协同共进的良性生态。

（作者单位：河南经贸职业学院会计学院）

参考文献：[1]农利艳.区域数字经济下“三融四阶”双创人才培养路径研究——以高职院校财经商贸类专业为例[J].中国乡镇企业会计,2025(13):223-225.

[2]贺妍,刘东辉.高职财经类专业服务区域经济发展的数字化人才培养路径——以重庆市高职院校财经类专业人才培养为例[J].文教资料,2025(01):165-168.

[3]张培荣,孙程鹏,巩有奎.基于高水平专业群建设的高职财经人才培养范式构建研究——以烟台职业学院为例[J].烟台职业学院学报,2024,19(04):77-81.

[4]王雁霞.高职财经商贸类专业人才培养与区域经济协同发展的研究[J].国际公关,2024(12):167-169.